《中國中醫(yī)藥報》2011年9月16日第二版刊登我校楊毅玲、宋月晗的文章：《因人施教 探索留學(xué)生中醫(yī)教學(xué)模式》，全文如下：
因人施教 探索留學(xué)生中醫(yī)教學(xué)模式
在中醫(yī)藥院校，由于外國留學(xué)生的邏輯推理和思維方式與國人存在著明顯的差異，再加上語言方面的問題，使他們都覺得古樸、抽象的中醫(yī)術(shù)語和概念難以理解，中醫(yī)理論深奧難懂，甚至不可想象。這就說明，以往對本國學(xué)生的教學(xué)方法已不能適應(yīng)外國留學(xué)生的教學(xué)，必須重新探索出一套適合于他們思維方式的中醫(yī)教學(xué)模式。
因人施教 有的放矢
留學(xué)生本科班來自世界各個不同的國家和地區(qū)，專業(yè)知識參差不齊，漢語水平高低不等，這給教授專業(yè)課帶來很大的難度。筆者認(rèn)為應(yīng)在教授專業(yè)課之前，首先通過對話、記錄等形式了解一下每個學(xué)生的漢語水平，以及對中醫(yī)知識的了解程度，做到心中有數(shù)；教師應(yīng)根據(jù)全班整體水平的高低，有的放矢地搞好教學(xué)，把握授課難易程度和速度，保證三分之二同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。對于漢語水平較高，有一定專業(yè)知識的同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，課堂上可以采取多提問的方式，促使他們多動腦筋回答問題。一方面加深他們對中醫(yī)知識的理解，同時又可以啟發(fā)其他同學(xué)的思路。對于漢語水平較低、專業(yè)知識貧乏的同學(xué)，在遇到難懂而又不易理解之處，應(yīng)多注意到他們的反應(yīng)，必要時重復(fù)或加強板書。這種教學(xué)方法收到了良好的效果。
以點帶面 綱舉目張
使“教與學(xué)”達到統(tǒng)一，是每個教學(xué)工作者首先要考慮的問題。目前學(xué)院留學(xué)生使用的《中醫(yī)診斷學(xué)》和國內(nèi)教材是統(tǒng)一的，因此講解起來就有一定難度。剛開始按照本國學(xué)生的方法講授，滿堂灌為主，雖講得口干舌燥、精疲力盡，但一節(jié)課下來，學(xué)生卻普遍反映聽不太懂，難以形成概念，記憶起來也非常困難。
針對這種情況，筆者大膽地進行教學(xué)改革，改繁從簡，從易到難，精心組織教材，努力突出中醫(yī)診斷學(xué)之特點，以臨床實用為主，改變以往平鋪直敘的方法，把各章節(jié)有機地聯(lián)系起來，形成聯(lián)想；運用邏輯推理的方法，巧記證型，做到以點帶面、綱舉目張。如講到臟腑辨證時，把它與八綱辨證和氣血津液辨證聯(lián)系起來，臟腑辨證中有肺氣虛、腎氣虛、脾氣虛、心氣虛、肝氣虛，它們之間的共同特點就是氣虛癥：少氣懶言、神疲乏力、頭暈?zāi)垦?、自汗、動則諸癥加劇，舌苔淡白、脈虛無力。再加上諸臟功能減退所出現(xiàn)的癥狀就是諸臟之氣虛證候。
一提起氣虛證，學(xué)生們立刻就可以聯(lián)想或邏輯推理到諸臟氣虛證。在精心組織教材過程中，筆者把八綱辨證和氣血津液辨證中的陰、陽、虛、實、氣、血辨證列為綱，把臟腑辨證中諸臟和諸腑的辨證列為目，形成以點帶面、綱舉目張的結(jié)構(gòu)和方式，多數(shù)學(xué)生反映，這種教學(xué)法很好理解、容易接受、容易記憶；看得見、用得上、記得牢，并且很實用。
比喻比較 加深理解
比喻教學(xué)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的一種不可缺少的方法。有相當(dāng)一部分留學(xué)生漢語水平不高，古樸抽象、義理深邃的中醫(yī)理論，使他們越發(fā)為難。對此，筆者在教學(xué)中，恰如其分地應(yīng)用比喻，使他們既感到通俗易懂，又激發(fā)了聯(lián)想、開闊了思路、加深了理解。例如“范進中舉”乃我國著名典故，人人皆知，用它比喻說明喜則氣緩，過喜傷心，可使心氣渙散，神不守舍，致使精神異常之證；既恰如其分，又通俗易懂，生動活潑。這樣的比喻，可使一些抽象而枯燥的理論深入淺出，并收到舉一反三、觸類旁通之效。
另外，比較也是激發(fā)聯(lián)想、誘導(dǎo)思維的一種方法。在留學(xué)生中醫(yī)診斷教學(xué)中，把一些表現(xiàn)相似的疾病、證候癥狀和病因病機放在一起進行比較，使學(xué)生們能同中求異，異中求同，探幽索微，抓住特點，既學(xué)會了鑒別診斷，又有助于記憶。
學(xué)則須疑 以疑激思
以疑激思乃是一種啟發(fā)式教學(xué)法。它不僅適用于本國學(xué)生，同樣適用于外國留學(xué)生中醫(yī)診斷課的教學(xué)。宋代朱熹指出：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”今天，我們從教學(xué)的角度上看，教師善于提出問題，設(shè)置疑問，把問題引向課堂，必然能激起學(xué)生思維之波。正如心理學(xué)所認(rèn)為的，疑，最易于引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。如講到脈診時，我們首先向?qū)W生提出一個問題：“為什么要舍脈從癥？”有的問題亦可留給學(xué)生課后進行討論。這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，點燃了他們的思想火花，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新的精神。
把握規(guī)律 系統(tǒng)貫通
診斷學(xué)是從中醫(yī)基礎(chǔ)理論進入臨床的橋梁課程。內(nèi)容零散、不系統(tǒng)、不連貫，而且大多安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期講授，多數(shù)留學(xué)生對中醫(yī)學(xué)仍然停留在初步的認(rèn)識和了解階段。針對這種情況，我們把診斷學(xué)與基礎(chǔ)課和臨床課有機地聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)貫通。如講氣病辨證時，首先簡單復(fù)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論氣的生理功能，由生理功能的失調(diào)推理到氣的各種病證、病因病理，然后是各臟腑氣病的臨床表現(xiàn)，最后簡單提出治則或方藥。
案例教學(xué) 學(xué)以致用
在進行病例教學(xué)時，主要采取兩種方法：描述性病例教學(xué)法和分析性病例教學(xué)法。描述性病例教學(xué)就是原原本本地、主動具體地描述一個病例的全部或部分情況，使學(xué)生了解該病例的病因、病機、變化過程、檢查結(jié)果、中醫(yī)診斷和分型，以及理、法、方、藥，深化對所學(xué)理論的認(rèn)識。分析性病例教學(xué)除了具有描述性病例的特點外，還包括可供分析討論的教材和情況。例如在課堂上介紹一個典型病例，然后引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的有關(guān)理論，如八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辨證、病因辨證等去進行分析，并試圖做出診斷（診斷時應(yīng)包括病名、證型、病位、屬虛或?qū)賹嵉龋詈笥山處煔w納總結(jié)。運用分析性病例教學(xué)法，可使學(xué)生將所學(xué)理論和實踐緊密結(jié)合起來，不僅有利于鞏固所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。
（宣傳部）